金山網(wǎng)訊 在深化課程改革、推動(dòng)育人方式轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，如何讓課堂真正成為滋養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的主陣地？如何通過(guò)教學(xué)治理機(jī)制的創(chuàng)新，系統(tǒng)性提升育人質(zhì)量？自“學(xué)科中心制”改革實(shí)施以來(lái)，鎮(zhèn)江崇實(shí)女子中學(xué)·茅以升中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)崇實(shí)女中）圍繞“一節(jié)好課是怎樣煉成的”，開(kāi)展了持續(xù)的校本化實(shí)踐探索，形成了獨(dú)具特色的教學(xué)新范式，悄然推動(dòng)著一場(chǎng)從“教為中心”到“學(xué)為中心”的靜默革命。

重新定義好的常態(tài)課

“改革首先要回答，我們到底要追求什么樣的課堂？”市教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)譚慶仁告訴記者，“好的常態(tài)課應(yīng)具備的三個(gè)核心特征，有獲得感的課、互動(dòng)生成的課、常態(tài)真實(shí)的課。”

對(duì)此，崇實(shí)女中改變了曾經(jīng)對(duì)“樣板課”的追求，聚焦于日常每一節(jié)課的扎實(shí)與有效。校長(zhǎng)王飛談到學(xué)校的改革初心時(shí)說(shuō)，“教育的真正改變，發(fā)生在每一節(jié)課上，而不是精心準(zhǔn)備的公開(kāi)課上。”

依托精心設(shè)計(jì)的“教學(xué)案”，學(xué)校構(gòu)建了“共案-初案-定案-個(gè)案-終案”五級(jí)打磨的閉環(huán)備課系統(tǒng)。以高二語(yǔ)文《紅樓夢(mèng)》專(zhuān)題研讀為例，語(yǔ)文學(xué)科中心首先組織骨干教師研讀新課標(biāo)與教材，形成涵蓋文化理解、審美鑒賞、批判性思維等多維目標(biāo)的“共案”；隨后由主備教師結(jié)合班情形成“初案”，在每周不少于3小時(shí)的集體備課中進(jìn)行說(shuō)課、模擬與研討，匯集全組智慧形成“定案”；最終，每位教師再根據(jù)自身風(fēng)格與學(xué)生實(shí)際，完成個(gè)性化的“個(gè)案”并在課后反思中形成“終案”。

“過(guò)去是‘教教材’，現(xiàn)在必須‘用教材教’。”語(yǔ)文學(xué)科中心多位老師表示，“每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都必須直指學(xué)生應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果，這倒逼我們不斷思考學(xué)科的本質(zhì)是什么，到底要培養(yǎng)學(xué)生什么能力。”

“五研四置”打造教學(xué)新生態(tài)

為將理念轉(zhuǎn)化為日常實(shí)踐，崇實(shí)女中創(chuàng)造性地構(gòu)建了“五研四置”校本實(shí)施體系。

“五研”為研課標(biāo)、研教材、研高考、研教法、研學(xué)法，這五項(xiàng)研究并非孤立進(jìn)行，而是以“研課標(biāo)”為綱，統(tǒng)領(lǐng)其余。“研究高考，在我們這里不是搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是‘研題’——研究命題趨勢(shì)背后的學(xué)科思想與能力指向。”數(shù)學(xué)學(xué)科中心主任解釋道。各學(xué)科中心定期組織“高考試題逆向解析”工作坊，引導(dǎo)教師從解題者轉(zhuǎn)變?yōu)槊}研究者，從而在常態(tài)教學(xué)中更精準(zhǔn)地把握學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

“四置”，則構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)鏈條，導(dǎo)學(xué)前置、課堂重置、作業(yè)選置、反饋定置，形成了“課前自學(xué)-課中探究-課后拓展-個(gè)性輔導(dǎo)”的完整學(xué)習(xí)鏈。

從教研到課堂 都在發(fā)生顯著變化

改革的力量，直觀地體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)生態(tài)的煥新上，各學(xué)科中心每周至少開(kāi)展一次不低于3小時(shí)的集體研課，高三更是推行“一日一研”。備課不再是簡(jiǎn)單的任務(wù)分工，而是經(jīng)歷“主備試講-集體問(wèn)診-思維碰撞-優(yōu)化重構(gòu)”的深度研討。一位青年教師坦言：“過(guò)去備課是孤獨(dú)的‘手工作坊’，現(xiàn)在是智慧的‘研發(fā)中心’。每一節(jié)‘定案’都凝結(jié)著集體智慧，而‘個(gè)案’又允許我融入個(gè)人特色，這種‘在巨人肩膀上創(chuàng)新’的感覺(jué)，讓成長(zhǎng)加速。”

課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)徹底扭轉(zhuǎn)，是否以學(xué)生為主體、是否有高質(zhì)量的思維互動(dòng)、目標(biāo)達(dá)成度如何，成為評(píng)課的關(guān)鍵指標(biāo)。多媒體使用被規(guī)范，板書(shū)設(shè)計(jì)與學(xué)生板演重新受到重視，強(qiáng)調(diào)思維的漸進(jìn)性與生成性。針對(duì)女中班、茅以升班和普通班的不同學(xué)情，學(xué)校推行了“同案異構(gòu)”的分層教學(xué)，確保每個(gè)學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)樣態(tài)從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)已成為常態(tài)。地理學(xué)科走進(jìn)京畿路開(kāi)展街區(qū)文化調(diào)查，數(shù)學(xué)學(xué)科制作“函數(shù)小畫(huà)報(bào)”，物理學(xué)科組織“橋梁承重”設(shè)計(jì)大賽……“知識(shí)變得‘有用’且‘有趣’，學(xué)習(xí)成了探索世界的一種方式。”一名高二學(xué)生如是說(shuō)。

改革也曾面臨“陣痛期”

任何改革，都不會(huì)是一帆風(fēng)順，“學(xué)科中心制”推行以來(lái)，也經(jīng)歷過(guò)一段時(shí)間的“陣痛期”。“教學(xué)案”模式是否會(huì)導(dǎo)致教學(xué)僵化？為了應(yīng)對(duì)這一情況，崇實(shí)女中通過(guò)“定案保底線(xiàn)，個(gè)案顯特色”的機(jī)制進(jìn)行平衡：在保證核心目標(biāo)與環(huán)節(jié)一致性的基礎(chǔ)上，大力鼓勵(lì)教師進(jìn)行基于班情的二次創(chuàng)作。

如何在統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計(jì)下關(guān)照每一個(gè)學(xué)生？學(xué)校探索出“課堂分層任務(wù)單”“快樂(lè)成長(zhǎng)互助小組”及課后個(gè)性化輔導(dǎo)體系。教師們?cè)谡n堂上練就了“眼觀六路、耳聽(tīng)八方”的本領(lǐng)，能迅速識(shí)別學(xué)生的困惑并給予差異化指導(dǎo)。

此外，對(duì)于習(xí)慣了講授式教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織互動(dòng)等都是全新挑戰(zhàn)。學(xué)校為此構(gòu)建了立體化的支持系統(tǒng)：“崇實(shí)導(dǎo)師團(tuán)”師徒結(jié)對(duì)，提供貼身指導(dǎo)；校內(nèi)名師工作室領(lǐng)航，開(kāi)展專(zhuān)題研訓(xùn)；定期舉辦“青葵杯”教學(xué)競(jìng)賽，以賽促研。一些資深教師感慨：“一開(kāi)始確實(shí)有些不適應(yīng)，但現(xiàn)在看到學(xué)生眼里的光，聽(tīng)到他們精彩的見(jiàn)解，一切摸索都值了，我和學(xué)生一起在學(xué)習(xí)。”

對(duì)于教研密度與工作負(fù)荷的平衡，學(xué)校通過(guò)管理優(yōu)化為教師“賦能”，設(shè)立學(xué)科處統(tǒng)籌教研，視導(dǎo)處跟進(jìn)質(zhì)量，年級(jí)部落實(shí)執(zhí)行，形成高效協(xié)同的三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。行政人員下沉學(xué)科組，參與并服務(wù)教研，同時(shí)精簡(jiǎn)非教學(xué)事務(wù)，保障教師心無(wú)旁騖地研究教學(xué)。

學(xué)生與家長(zhǎng)的肯定是最好答案

改革的成效，最終還是要由學(xué)生的發(fā)展和家長(zhǎng)的認(rèn)同來(lái)檢驗(yàn)。“現(xiàn)在課堂上‘干活’的時(shí)間多了，很多練習(xí)當(dāng)堂就能搞懂，課后作業(yè)少了但更精了。”高三學(xué)生張同學(xué)表示。更多學(xué)生提到了能力的提升：“小組討論和展示鍛煉了我的表達(dá)和膽量。”“做項(xiàng)目讓我學(xué)會(huì)了如何查找資料、與人合作。”

家長(zhǎng)的態(tài)度經(jīng)歷了從疑慮到認(rèn)可的轉(zhuǎn)變，改革初期，“老師講得少，活動(dòng)多，成績(jī)會(huì)不會(huì)下滑？”是普遍的擔(dān)憂(yōu)。隨著時(shí)間推移，家長(zhǎng)們看到了孩子更積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和穩(wěn)步提升的綜合素養(yǎng)。一位家長(zhǎng)反饋，“孩子回家后經(jīng)常興奮地分享課堂上的實(shí)驗(yàn)或討論，作業(yè)效率高了，還會(huì)主動(dòng)拓展閱讀。老師與我們的溝通非常細(xì)致，不僅談分?jǐn)?shù)，更談孩子的思維特點(diǎn)和努力方向。”這種關(guān)注點(diǎn)從“單純分?jǐn)?shù)”到“全面成長(zhǎng)”的遷移，正是改革期望達(dá)成的家校共識(shí)。

讓高質(zhì)量教育在常態(tài)課堂中持續(xù)生長(zhǎng)

崇實(shí)女中“學(xué)科中心制”實(shí)踐表明，深度的教學(xué)改革并非疾風(fēng)暴雨式的顛覆，而是靜水流深般的系統(tǒng)重構(gòu)。其核心在于構(gòu)建一個(gè)能夠持續(xù)激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)智慧、始終聚焦學(xué)生真實(shí)獲得的教學(xué)治理生態(tài)。

在這里，“學(xué)科中心制”不是懸掛墻上的制度文本，而是流淌在被反復(fù)打磨的教學(xué)案中、以學(xué)為主、思維涌動(dòng)的課堂上。“我們追求的，從來(lái)不是某種刻板的模式，而是一種生長(zhǎng)的狀態(tài)。”校長(zhǎng)王飛表示，“讓教師會(huì)教、善教，成為研究者；讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，成為探索者。當(dāng)課堂真正成為師生共生共長(zhǎng)的生命場(chǎng)域，教育最本真的美好，便在日常的每一分鐘里自然生長(zhǎng)。”

在鎮(zhèn)江崇實(shí)女子中學(xué)·茅以升中學(xué)發(fā)生的這場(chǎng)“靜悄悄的變革”，同時(shí)也正在為“學(xué)科中心制”的高質(zhì)量發(fā)展，提供一個(gè)扎實(shí)而富有生命力的基層樣本。（記者 張翼）